一

捕捉着眼点，确定教学目标

统编教材一下的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，也就是说每一个单元都有明确的语文要素，见下表。

明确的人文主题及语言要素，为教学目标的制定指明了方向。教师可以依据教材编写特点，抓住最适合学生完成的目标去探究，大胆舍弃其余。例如：《动物王国开大会》一课处在一下第七单元，根据本单元的人文主题及语言要素计课后练习，确定了如下教学目标：

一是，正确认读本课的生字、词语，会写“要、点”两个字。

二是，练习用普通话正确、流利地朗读课文，读出疑问句和感叹句的语气，并练习分角色读好课文。

三是，了解“通知”中的几个要素，能根据课文信息进行简单推断，培养学生做事情仔细的好习惯。

以上教学目标，把第七单元的人文主题即“好习惯”，和语文要素即“读出疑问句和感叹句的语气，能根据课文信息进行简单推断”，都囊括其中。

二

研读教材，确定教学重难点

1.依据书后练习

每篇课文都附有不同内容的练习，例如：《动物王国开大会》一课，书后编排有两个内容，一是分角色朗读课文；另一个是让学生了解通知的几个要素。为此，教师可以把这课书的教学重点确定为：读出疑问句和感叹句的语气，并练习分角色读课文；教学难点确定为：了解“通知”中的几个要素，能根据课文信息进行简单推断。

2.依据文中的泡泡语言

文中的每一个素材，都凝聚着编者的编写意图，教师不能忽略。例如：《动物王国开大会》一课中，泡泡语言是这样的“看来，把时间、地点说清楚很重要！”从这里可以看出，通知中的两个要素即时间和地点是重中之重，绝不能丢掉。为此，教学中教师需要把了解通知的几个要素确定为本节课的教学重点。

遵循学生年龄特点

设计教学方法

字词学习，形式多样

1.运用游戏，了解字义

低年级学生注意力时间相对较短，但是他们热衷于游戏，喜欢玩。在教学中，教师就可以把教学内容与游戏有机地结合起来，让学生在玩中学，学中玩。一下教材，每篇文章的认读字比较多，为了帮助学生了解字义，为此设计了猜词的游戏，让学生用指定的认读字猜一猜，老师组了什么词语。学生在猜词的过程中，一是反复认读并使用了这个汉字；二是了解了字义，丰富了词汇量；三是激发了学生学习的兴趣，在游戏中学生积极参与。

2.在运用中了解词语的意思

无论是汉字还是词语，如果学生只能认读不了解其意思，那么，这个字词就是一个“僵尸”，没有灵魂，也就是说学生不能正确运用学过的字词。为此在教学中，只有让学生灵活运用，才能使字词活起来。例如《动物王国开大会》一课中，有一个词语“注意”，在学生认读准确的基础上，随即教师表扬学生说：“同学们都很注意听讲！你能也像老师一样用‘注意’说一句话吗？”孩子们争先恐后，有的说“过马路时，要注意车辆！”有的说：“吃东西时，要注意看食品袋的保质期。”孩子们结合自己的实际生活，在运用中进一步加深了对词语的了解。

3.运用字理识字，展现汉字的魅力

中国汉字的演变过程渊源流长，它是中国文化的象征。每个汉字就是一幅画，一个故事。为了帮助学生识字汉字，了解字义，可把汉字的演变过程呈现给学生，让学生在了解其演变过程中感受到祖国文化的熏陶，从而为之自豪。例如：在学习汉字“虎”时，教师给学生制作了从甲骨文到现代汉字“虎”的演变过程。再加上教师的形象的描述，“甲骨文的虎字，就是老虎的一幅画，有头，有尾，身上有条纹。随着汉字慢慢的演变，虎字的下面变成了‘人’字，这说明这是一种能攻击人的猛兽，渐渐地下面的‘人’字成了现在的‘几’字。”此时教师又引导道：“大家再读这个字，读出老虎的凶猛。”从孩子们入情入境的朗读中，感受到他们已经将这个汉字深深地印在了脑海中。

学习“通知”，明晰要点

1.在比较中了解“通知”的几个要素

这篇长课文的教学重点之一就是了解“通知”中的几个要素。文中“狗熊”一共发布了四次通知，一次比一次说得完整、清楚。教学中，师生一起把四次通知的内容从文中找出来，然后展示在屏幕上，让学生朗读并比较这四次通知，看看后一次比前一次多了哪些内容。学生在比较中发现，第二次比第一次多了“明天”一词，也就是告诉了时间；第三次比第二次多了“上午八点”，时间更加具体；第四次比第三次多了“森林广场”也就是地点。这样在一次次比较中，大致了解了通知中应具备的几个要素。

2.利用媒体，知晓“通知”的关键要素。

为了进一步突破教学难点，在学生几次朗读通知的内容后，教师适时地进行总结与提升，并用“云形标注”的形式把“时间”“地点”等内容逐一展现在屏幕中。例如：“明天上午八点”，点明了通知的“时间”；“森林广场”点明了“地点”；“开大会”说明了“事情”；“大家”是“参加人”；“准时参加”是“注意事项”。清晰的呈现，加深了印象，难点就迎刃而解了。

3.在角色转换中读懂通知

低年级学生和可爱的动物王国的动物们有着不解之缘，把学生置身于动物王国的情境中，让学生扮演动物王国中的小动物们进行学习，可以收到事半功倍的效果。教学中教师让学生戴上自己喜欢的动物头饰，师生开始角色对话，师问：“可爱的梅花鹿，你知道大会在什么时间开了吗？”生答：“明天上午8:00。”师问：“聪明的小狐狸，你知道大会在什么地方开了吗？”生答：“在森林广场。”在一问一答中，学生们收获了知识，收获了快乐，收获了良好的习惯……

三

注重朗读，彰显童话故事的特点

童话故事是低年级学生喜欢阅读的体裁之一，故事中一个个鲜活、可爱的动物形象深深地吸引着学生。为了让学生把文章读正确，读流利，教师就要依据学生年龄特点设计学生乐于参与的多种朗读形式。

1.师生共读，了解文章大致内容

《动物王国开大会》共个字，18个自然段，再加上插图，整整六页。面对篇幅这样长的课文，学生朗读起来有一定的难度。为了消除学生的畏难情绪，开课伊始，采取师生共读的方法，教师朗读文章比较难的一部分，让几个学生分别朗读其他部分，这样一方面教师的朗读起到了示范引领的作用，一方面学生在聆听老师朗读的过程中感觉文章很有意思，就愿意接着老师往下读。读罢，教师借助图文并茂的板书，请学生说一说文章讲的大意，一举多得的教学设计让学生受益。

2.读好长句子，读出标点符号的正确停顿

篇幅长的课文中难免会出现长句子。低年级学生因为年龄小，相对朗读的内容少，为此读好长句子，特别是能正确地断句是难点。《动物王国开大会》一文中的第四自然段就是一个长句子。“狗熊一听，伸了伸舌头，做了个鬼脸，连忙说：‘对，对，对！’……”教师先借助图片，让学生了解了“鬼脸”一词的意思，接下来范读“对，对，对！”这里有两个逗号，学生往往不会停顿，教师采用对比朗读的方法，让学生感受到读出逗号的停顿更能体现出狗熊的憨态可掬。

3.在朗读中明晰“通知”的内容

学语文离不开朗读，朗读是学习语文最重要的法宝。在学生初步了解了通知的几个要素后，引导学生做到以下三读：一读，把通知的内容读正确；二读，把通知中的两个感叹句读出来；三读，读出狗熊发布通知时命令、号召的语气。在反复朗读中进一步明白了“通知”的内容。

4.分角色朗读，感受不同人物的性格

童话故事中有许多个性鲜明的角色，他们的语言很有特点，教师可以让学生在分角色朗读中进一步学习、了解、积累。可以让学生戴上头饰，扮演自己喜欢的角色朗读课文。学生们被色彩鲜艳的头饰吸引，也被每种小动物说话时不同的语气、语调所征服。很愿意听取大家意见的狗熊、小狐狸的精明、大灰狼的热情、梅花鹿的认真……在孩子们的朗读中一一呈现出来，顺理成章地成为了动物王国中的一员，他们朗读着，学习着，享受着……读得入情入境，读得痛快淋漓。

5.读儿歌，加深对通知中几个要素的认知

教师结合文章内容，自编了一个小儿歌，儿歌读起来朗朗上口你，其中标蓝色的字是认读字，红色的词语是“通知”中几个重要的内容。在课接近尾声时，帮助学生梳理了本节课的教学难点，可谓是一举多得。

当然,要做到“因文施教,重点突破”,这需要教师本身对文本进行精研细读,对低年级学生有着深入的了解,才能准确把握教学的重难点，在课堂上也才能对学生作出最有效的引导,激发学生的学习热情。同时,教无定法，“长文短教”应该还有很多种途径与角度；另一方面，并不是所有的文章都适合“短教”,那种单纯追求教学时间而忽视了教学的深度广度的教学是不可取的。在今后的教学中还应着眼于学生发展,立足于学生的实际,那么,“长教”“短教”皆是相宜的。