澎湃新闻王煜制图我叫李巧巧，今年28岁，是四川省内江市资中县公民镇人。我大学读法语专业，年毕业后留在城市工作，年，我在湖南双峰县一所乡村学校支教了半年。年，因家庭原因回到老家，在家比较清闲，想了解农村教育水平，我就主动找到母校的校长，问可不可以支教。

我的家乡无大型工厂，经济主要靠农业，有不少留守儿童。这里不算偏远山区，没有支教名额，但学校一直缺老师，每个学期，校长会问想考编制的亲戚朋友是否愿意做代课老师，每个月给元的工资。

虽然，校长觉得我莫名其妙，但还是给了我机会。年9月，我开始了一年的支教（第一学期算非代课老师，第二学期变成代课老师），我所教的四年级二班有38人，一半是留守儿童，他们的父母去了成都、深圳、江苏省等地打工。

年9月，我在自家开办了一间四二书屋，想换一种方式继续陪伴孩子们。

我在母校支教时班里的孩子们。本文图片均由李巧巧提供乡村老师的纯粹我的父母希望我受到更好的教育，在初三时，我转到了市区最好的中学。初三那一年，我寄宿在老师家，那位老师会教人考试作弊。当时学业压力大，加上缺少父母的陪伴，我的心理状况非常差。这段经历让我对老师这个职业产生了厌恶心理。

还在农村上学时，我觉得老师啰嗦，会给老师取外号，但到了城里才发觉，虽然乡村老师文化水平可能不及城市老师，但他很纯粹。成年后，我慢慢意识到他的教导已内化入我的行为。他启蒙了我对老师这一职业的认识。这算是我回母校支教的一个原因。

另一个原因，是年的湖南支教经历。那是一个村校。从小学一年级到六年级，只有六个班，七名老师。我支教时担任了整个小学的美术和科学老师。

在这里，我看到了两种不同的教育模式。

一种是自由的教育模式，来自一位城里的姑娘，她是一位特教老师，在那里八年，后来我们成了好朋友。在她身上，我看到了一个老师该有的样子，对此我对“老师”有了新的认识。因为她自身受的教育比较好，给学生的自由度大，所以她的学生开朗、充满好奇心。那些孩子在我的第一节课上就问我，“老师你为什么烫一个爆炸头？”他们特别活跃，不管成绩好不好。

另一种是压抑的教育模式，来自一个五十多岁的老师。他会强行要求所有同学背诵课文，对成绩要求很高。在他的班级里，我对孩子们说，你们自由发挥，在纸上画什么都可以。他们刚开始不敢动笔，结果交上来的画都互相抄袭。而且，这些小孩子很会看老师的脸色。

但也有个女孩子画了一幅家乡的画，让我很触动，画上写了一句话：我画这幅画是因为很多城里人瞧不起我们农村人，我想说：“其实我们农村也很好。”

我在湖南乡村学校支教时，孩子画的画。其实，这些孩子内心有很多想法，但一直被压抑，没有释放天性。湖南支教结束后，一个来自组合家庭的很要强的女孩子，在作文里写了我三次，“李老师走了一个星期了”，“好想念李老师”，“我以前不敢跟李老师说话”。虽然她跟我没有多少交谈。

我没想到她的内心是那么柔软。

我有了一种愧疚感。支教听上去蛮光荣的，但似乎有种小虚荣心。那个女孩子感觉在说，“把人家撩完就跑了”。我到底给他们带来了什么？

我的特教老师朋友，后来因为体制原因也辞职了，去了大理。她跟我说，辞职时，她真的很想念这些学生。学生身上有一股魔力，即使他们不为你做什么，都会让你觉得有一种希望。

回到母校支教，我在四年级二班教语文，也协助班主任管理。之前他们每年都换班主任，每学期都换老师。班上一个孩子云淡风轻地跟我讲：没事，我们早就习惯换老师了。

我发现，学校有近一半的老师都是代课老师，由于收入低，代课老师流动性很强。留下来的老师，可能这学期教语文，下学期就去教数学了。所以，孩子们遇到的可能是只为了完成一个学期任务的老师。

在学校时，总有一个学生问我：“老师，你下学期还教我吗？”“老师，你能教我到初中吗？”

我所践行的，不是一种新的教育理念，可能就是作为一个大姐姐去陪伴孩子们，给孩子们的“小屋”里多开一扇可以畅想世界的“天窗”，为他们的生活增添新的视角。

班里的留守儿童，心理上需要更好的关照。平时，我会注重他们自信心的重建，集体意识的培养，以及与人建立感情。我的尝试很多，谈不上专业，更多是野路子，只是把孩子当作独立的个体，与他们平等地沟通。

重选班长

我做的第一件事是选举班长。以前，一般当班长的人有几种可能，要么是教师子女，要么是成绩好的学生。

我认为，每个班级必须要有好的领头羊。

我对全班同学说，不管你成绩好不好，大家都是平等的。班长不是一个虚荣的头衔，它是一份要认真对待的工作，班长是老师的小助手，也是同学们的好帮手，这个职务可以锻炼学习课程外的其他能力，比如组织协调、交际沟通能力等。

陆陆续续地，好几个孩子们来找我了，特别害羞的女孩子也来了，每个人都说要做班长。我告诉他们，你们是候选人了，要去准备一下，比如一个演讲稿，或者告诉大家，你为什么要做班长、会为班级做什么。

最后，经过每位同学投票，班长选了两名，女孩、男孩各一名。男孩在各方面都讲得很好，女孩则感动了全班同学。她说，爷爷过世了，没有当过班长，想为爷爷当一次班长。还有几位害羞的女孩子站在台上竞选时，一看到人多就害怕，说不出话，哭了起来。

不过，这个女生班长只当了一个学期。她的作文里只有妈妈，其实她妈妈在她出生不久就走了。她希望得到母爱，但她爸爸不以为然。

她爸爸其实是我的同学，我给他发信息：为什么不关心你的女儿？他每次都说“我知道的”，“我懂得”，“心理学很简单”。

可惜，这个女孩的思维还没有打开，她喜欢抄写，写的字很好看，但思考问题时有局限性，所以成绩无法再提高。我想，可能是家庭环境造就的，有些东西她不敢想。

我也试着用“野路子”打开孩子的思维。

语文课上提到的一些词语，比如“殷切的目光”，我就让孩子们做个“殷切的目光”给我看一下，然后他们就会用各种各样的眼神去体会“殷切”是什么意思。

天夏天，我的最后一堂语文课，孩子们临时抱佛脚赶语文作业，在教室里吵吵闹闹静不下心来，中午吃完饭自己搬着凳子在办公室外补作业。学会“尊重”老师和孩子间是平等的，我尊重孩子，也教导孩子们理解“尊重”。

刚开始，他们上课闹哄哄，老师上面讲，学生下面讲，听课效率低。我说：上课时你们要尊重我，我也尊重你们，这是最基本的。

当然，只讲这个没用的。四年级孩子的专注力只有20多分钟，如果老师讲得枯燥，他们肯定会乱动，这是正常的儿童心理。

于是，我请同学们一起完成“一周内上课遵守纪律”的实验，若他们一周都表现好就能得到奖励，比如他们梦寐以求的电脑课、体育课。不过，这个实验以失败告终。

后来，我又尝试了“罢课”。科学课上第一次去实验室，他们特别兴奋，上课铃响后一直闹哄哄，多次提醒无果后，我告诉他们：现在回班级去，这节课我不上科学课了，你们太不尊重我了。

我不是在发脾气，只是想告诉他们，他们不尊重我。后来，让我感动的一幕出现了，过了一节课，我走近教室，发现班长在对同学们讲话，大概是做思想工作。快下课时，班里三十几个同学一窝蜂冲到了办公室，想跟我道歉，把办公室的老师都吓了一跳。

我让他们先回教室，不要吵。当我慢慢走上讲台，他们就安安静静坐好了。我身后的黑板上写着：李老师，请原谅我们。

孩子们给我道歉。“尊重”不只是一个名词，要用实际行动告诉他们，什么是尊重。我花了两三个月时间不断尝试，让他们养成了尊重的习惯。他们不仅开始尊重我，还让我感动。有一次，我上课上到一半，不舒服，喘不上气，到门口坐了一会儿。平时不做作业的小男生给我一个小面包，霸道地说：“快把面包吃了哈！”

夏天黄果兰开了，孩子们会摘上最新鲜的黄果兰放到我的办公桌上，让我成为办公室最被羡慕的老师。

孩子们送给我的黄果兰和桃子，还叮嘱我要发朋友圈。对于孩子们，我会观察他们，发现每个孩子的优点和缺点——对症下药。“问题”孩子

我的班里有个全校出名的“问题”男孩，考试几分，上课折纸玩，甚至偷同学的钱，欺负小同学。他父母离婚，爸爸长期在外工作，靠生病的爷爷照顾他。家长给他物质上的满足，却放弃了他的学习。然而，这个孩子会折爱心送给老师，情商很高。其实他只是一个缺爱的孩子。

另一位“问题”男孩，成绩不好，平时不爱说话，老师问也闭口不说。他爸爸曾以为他有自闭症，医院检查，还三番五次地问我，孩子是不是有自闭症？

我说，他一点都不自闭。其实，他只是不知道从什么地方开始学习，也没有动力，就表现得无所谓。后来，我给他安排了一位小老师，每天帮助他学习，要求不高，每天记住几个词语。去年暑假，他在家和爸爸一起每天坚持7-8个小时的学习。四年级下学期期末时，他自己写下一个小纸条：我必须考及格。

“问题”男孩写的小纸条我们班还有个小女孩有点“目中无人”，因为她成绩最好。平时你对她说话，她眼睛都不看你。我就安排一个“刺头”给她，一个外向且成绩最差的男孩。她有时也会“崩溃”，我就说：你需要跟他沟通，学习别人好的方面。后来，她告诉我，她想当科学家。这个女孩子个子特别小，妈妈生了二胎妹妹，爸爸在外打工。她话不多，全部闷在心里。以前她不爱说话，现在虽然说话声音小，但想一会儿就会说出口。她习惯把话写下来，作文蛮优美的。

班上还有其他害羞的孩子，他们害羞的原因有很多，怕自己回答问题时被别人笑话，怕自己说不出好的内容。

我就跟他们讲规则：被提问时，不会也没关系，请讲出“我不会”这三个字；如果真的没有听课，还是会受到惩罚。

还有一个规则可以化解害羞的尴尬。

经常有女孩听了课，但回答问题时很难脱口而出，我会给她30秒的思考时间，想好之后再回答。如果时间过了还是说不出来，我会问班里其他同学能不能帮助她，这样孩子就不尴尬了。如果有几个孩子一起举手说想帮助她，我就让这个女孩指定一个人。

潜移默化地，班里也逐渐形成互相帮助的氛围。为了加深同学们之间的感情，我采用了一对一的搭档制学习，成绩好的帮助成绩差的，性格外向和性格内向的搭档。

最大的改变是，以前一个同学回答不上问题时，全班会哄笑，现在同学回答不上，会对这位同学说“加油”。

有一次，十几个同学偷懒，没背出古诗，被我罚站朗读古诗，班上同学会主动给他们送水喝。

跟其他班不一样，我们班每周都有课上小游戏时间，这是我的固定教学环节。我带头设计游戏，孩子们会出各种各样的主意。

比如，他们喜欢打游戏，觉得不断升级很过瘾，我们就设计了“升级版”的王者荣耀——词语PK、造句PK、作文PK等等，而且是同分数段的平级PK。终级大奖类似免一天或一周作业。这样，他们就有一个奔头，会积极去书上寻找答案。这看起来是游戏，其实是在巩固知识。我还会鼓励他们帮助别人回答问题。

这些孩子也愿意在作文里“畅所欲言”：

“老师站在讲台上，如同一只准备吃小绵羊的大灰狼，我们提心吊胆地坐在自己如同冰块的板凳上，如同一只弱小的小绵羊。我们这些弱小、可怜的小绵羊，一定要团结、互相帮助。”

“老师啊！当你来到教室时，我们把你气吐血，你生气地走开了，我们只想让你回来。”

孩子写的“诗”。受疫情影响，去年三月，学校开始上网课，观看统一课程，虽然是全国的优秀老师讲解，但难度不适合农村孩子，听课效果不好，多是走形式。有的学生因为家里网络或环境不好而影响了学习。有几个孩子家里没有安装网络，靠流量耗钱。如果家长不监督，孩子也会玩游戏。四二书屋

年9月，四二书屋“自然而然”地出现了。它的诞生基于我的所见所闻，最终因孩子们的存在而变成现实。“四二书屋”源起于四年级二班这群孩子，算是这个班的一种延续。

不过，最直接的原因来自于一位小男孩。他非常敏感，乖巧有礼貌，也喜欢提问。上个学期他经常哭，因为疫情期间妈妈陪伴他的时间比较多，但后来妈妈出去打工了，他很舍不得妈妈，情绪一直不稳定。所以，我想应该有另外一个空间来转移他的注意力。

四二书屋位于我家的一间屋子。孩子们可以来这里借书，目前藏书大概两三百本。每周日上午也可以来听讲座，练习书法，解决学习上的问题。我们已经策划了十一期讲座。来的孩子逐渐稳定在六个左右，都是留守儿童，是我之前的学生。最近四川很冷，只有几度，没有暖气。有两个女孩子每次都早上8点准时到，有个女孩手上长满了冻疮。这里是开放式的，我不会问孩子为什么来或不来。有个孩子把二年级的妹妹带过来听了几期讲座，后面不来了，我也不知道为什么。不过，我也不确定我的方法是否正确，这需要时间来验证。

其实每周日的讲座是从去年暑假延续下来的。由于疫情，课外兴趣小组能做的事特别少，我就把它挪到了暑假，搬到了我家的一个小房间里，愿意参加的同学都可以来。

当时为他们准备了一些讲座，请嘉宾老师来讲。请过澳大利亚的一个硕士，讲了好几期英语学习的内容。到了9月，我想给孩子们做职业相关的系列讲座，那位嘉宾发动她的力量，让身边优秀的人来为孩子们做讲座。讲座一直延续到现在。

我很感谢讲座嘉宾们带给孩子们不一样的视角，他们完全出于志愿。为了感谢讲座嘉宾，我和孩子们拍了十几个短视频。都是孩子们自己组织语言，我一句都没教他们。

周日讲座的海报希望这些讲座能拓展他们的视野，让他们对职业不那么陌生。关于理想，他们的思考很少或者非常模糊，很多都是脱口而出的，比如科学家、医生。实际上，跟他们熟悉后，他们会说“我想长大后让父母生活得更好一点”。

我希望四二书屋成为村里陪伴孩子的第三空间。

刚开始他们离开书屋时不会跟我说“拜拜”，现在会笑着跟我道别，自己把凳子收拾好，如果有人没收拾好，还会互相提醒。

四二书屋里还有一位皮肤黝黑的小男生，成绩是班上倒数几名。以前他在班上不说话，但他现在会跟妈妈打电话，告诉妈妈一些事情。如果有嘉宾老师问他问题，他也会回答，有时还是用英语。如果我说要听写，他会自信地说：“没问题，我一定会全对的。”

所以，我希望做一个长远的书屋，不只是陪伴我的学生，希望有更多的孩子愿意来书屋。目前只是走一步算一步。但每走一步都太艰难了。我不收钱，当地人把我当傻子，我也很难得到父母的理解，他们现在虽不反对，但会给我泼冷水。

有时候，我觉得做不下去了，也听到一些家长说，孩子来这儿就是玩儿。我心里特别难受，我的付出值得吗？

上完一节作文课后，孩子跑到讲台上。目前，我也是一名对外汉语老师，接触城市、农村、国外的孩子，也增长了我的教学经验，我也希望和孩子们一样一直成长。我也曾在脑海里想过，如果能建一所乡村学校该多好，带着孩子们设计学校的每个角落……目前，先停留在脑海里吧。这些普通的农村孩子最需要的是陪伴。很多留守儿童的知识面比较狭窄，他们的心理健康也需要

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