《绘本拼音教学法的思考：认知、行动与蓝图》

□林乐珍

汉语拼音表音、表形，不表义，学起来相对抽象枯燥。为了降低一年级孩子的学习难度，统编教材把汉语拼音的学习时间延后了一个月。可在一线调研中，“汉语拼音不好学”仍然是老师、学生和家长的共同呼声。绘本拼音教学法怎么来？怎么样？怎么用？

一、认知：我们想清楚了什么

不妨从统编教材汉语拼音教学的编排开始说起：

统编教材最有特色之处就是巧妙地让每个字母都出现在可视可感的情境之中，形成关联，便于学生从经验的迁移中产生联系，潜移默化地接受新知。

第二个特点就是在原教材的基础上有目的地把知识进行了类同整合。比如：汉语拼音第2课就系统地把i、u和y、w及整体认读音节yi、wu、yu进行了综合。这样的结构化，提醒教师要富有洞察力地发现关系，形成适合学生理解和掌握的知识内容和体系。

第三个特点就是“学”“认”同步，“双线并进”，将拼音、识字、阅读、积累等彼此分散的要素统整在一起，相互渗透，整体协调，最终形成一个有价值有效率的整体，促进多元整合的素养提升。

很多看似小小的变化，其实任何一项改变的背后，都隐含着观念、理念等深层次的提升。

以上关联、结构、统整，正是整体化的三个方面。而整体化是将知识转化为核心素养的基本要求。可见，统编教材已经为基于核心素养的汉语拼音教学指明了方向，并提供了框架。但落实到一线教学实践，怎样进一步将“教材”转化为“学材”？

1.怎样更好地关联，将整个课堂中所有的知识点串联成一个系统？

2.怎样创设情境，让学生在真实的情境中认读、拼读、运用，经历知识发生的过程？

3.怎样在原有基础上进一步统整，依托语文课程的育人优势，综合诸多要素，以德树人，提升素养？

那段时间，这些问题一直困扰着我。我们学校到处是书，我们每天给低段孩子讲绘本故事。孩子们说，这是最有意思的事。他们觉得有意思的过程，收获的何止是有意思！这不正是我们所追求的学习乐趣吗？一个灵感喷薄而出：基于绘本学拼音！我以学校文化故事胖圆“寻找我的一角，发现美的世界”为载体，尝试教学《g、k、h》。课堂上，孩子们空前专注，课上完了，还不断追问：下节课还上胖圆吗？我又给幼儿园小朋友上这个绘本拼音，竟然也是效果惊人。

是什么让机械的拼音训练变成了学习中颇具言语生命魅力的快乐拔节？我们把心贴近孩子的心，可以聆听到现象背后的秘密——

1.绘本，自带激励的动力系统，孩子们“爱学”

故事，对孩子有天然的吸引力。绘本，情境的感染力、驱动力，赋予了抽象、枯燥的拼音学习以趣味性和生动性。拼音学习成了孩子们帮助胖圆解决问题的工具与思路。他们和胖圆一起动脑筋，想办法，成就感满满。与其说在学，不如说在玩；与其说是胖圆在寻找一角，不如说胖圆就是他们，他们就是胖圆。

2.知识，被赋予了生命的活力，孩子们“能学”

一项研究表明：今天许多学业困难生，其实并不完全是学习能力与学习愿望造成的，有的可能是因为抓不住学习内容的关键特征。

课堂中，生动的情境赋予了拼音知识生命的活力。汉语拼音不再是干巴巴的抽象符号，而是故事中的一个个元素：小河边，鸽子、蝌蚪、魔法盒带着单韵母a、u、e来帮忙，二拼音节手拉手帮助胖圆过河；山谷中，胖圆放下一角，这一角中的介母“u”填补山谷，形成三拼音节的台阶，助力胖圆跳出山谷……抽象的符号变活了，孩子们的思维跟着知识一起舞蹈，学习内容中最关键的特征得到凸显、转化，难点自然就突破了。

3.迁移，指向深度的学习运用，让孩子们“会学”

“爱学”“能学”只是指向的是自主学习的主动性与能动性，自主学习还有一个很重要的因素，即“会学”。课例中，介母的拼读规律，拟声词的归类拓展，胖圆寻找一角、放下一角中渗透的人生道理，都是指向未来学习、生活的迁移。

豁然！有意无意间，我们从自主学习的视角，将“教材”转化成了“学材”，实现了核心素养的落地。

二、行动：我们正在做什么

工欲善其事，必先利其器。我们开始进行绘本拼音教学的课程研发，胖圆成了孩子们学习汉语拼音的小伙伴。我们把统编教材汉语拼音教学中涉及的认读、书写、拼读、识字等学习任务，都整合在《胖圆游历记》的一个个故事中，让孩子们在和胖圆一起的游历中，掌握知识，提升素养。

（一）绘本载体的研发

海量的绘本资料并不都适合作为学习汉语拼音的载体。因此，需要我们在借鉴大量绘本的基础上再创造。适切的绘本载体，应该具有以下几个特点：

1.促进成长

儿童的成长过程，需要“均衡营养”。我们从“人与社会、人与自然、人与人、人与自我”四种视角选择相应的绘本进行研发，使整个课程内容相对完善起来。

视　角

课　文

人文内涵

人与自然

《胖圆学滑冰——aoe的学习》

插上想象的翅膀，感受大自然的神奇与美好。

《哇！是雪吗？——iuüyw的学习》

用纯真的眼睛观察世界、寻找奥秘。

人与人

《飘走的红气球——bpmf的学习》

收获友谊，友谊永存。

《奶奶过生日——dtnl的学习》

能给人带来快乐的礼物都是最好的礼物。

《大灰狼想吃鸡——jqx的学习》

每个人都需要被夸赞、被爱和被需要，这些让我们感受到自己的价值。

《神奇树——zcs的学习》

团结力量大。

人与社会

《胖圆是个胆小鬼——aieiui的学习》

未知的事物并不可怕，试着去接触，你会发现很多精彩。

《胖圆学记录——aoouiu的学习》

学会用各种方式记录生活中的美好！

人与自我

《寻找我的一角——gkh的学习》

“完美”与“缺憾”是人生的思考课题，每个人都有最适合自己的地方，“做最好的自己”。

《长大做什么——zhchshr的学习》

理想需要美好的畅想，更要脚踏实地的思考。

《海里的故事——ieüeer的学习》

每一个人都是最独特的，勇敢做自己。

《勇敢的小卡车——anenunün的学习》

勇敢不是无所畏惧，而是克服害怕，带着害怕前行。

《精彩过一生——angengingong的学习》

认识成长，正面死亡，每一个人生阶段都可以过得很精彩！

这样全方位的架构，其实也提示了孩子们后续课外阅读的框架，帮助学生通过对各种知识的了解和思考等，促进自身认知水平的综合提高。

2.契合学习

契合学习需求，是绘本研发的关键。通过绘本的创意设计，帮助学生抓住本课汉语拼音知识的关键特征。可以从两个视角切入：

（1）设置静态事物

从认读来说，音、形是汉语拼音字母的关键特征，我们要不露痕迹地帮助学生预设达成学习目标必需的“台阶”，引发有意义的学习发生。

比如《长大做什么——zhchshr的学习》中，我们就设置了几个小动物“长大以后干什么”的情节：老鼠哥哥向胖圆介绍自己长大以后想当一名牙医，牙科器械发出的声音与牙医灯的组合、小象长长的鼻子与抬起的前腿的组合、瑟瑟发抖的狮子与椅子的组合以及日历，提示了声母zh、ch、sh、r的音与形；老鼠妹妹的理想是“我想做护士”，画面中包含了整体认读音节zhi、chi、shi、ri。这样的设计几乎贯穿于整套资料的每一个故事之中。

（2）创设动态情节

汉语拼音的功能是识字、学普通话。因此，拼读是汉语拼音学习很重要的关键特征。一般来说，静态事物比较适合字母音、形的认读，而动态情节比较适合拼读的突破与能力的达成。

比如学习四声音调时，我们运用了这样的故事情节：兔子们施展魔法，带领阿花妹妹（a）、胖圆（o）、白天鹅（e）一起跟着向前滑。他们滑过的地方都神奇地变成了冰路。大家越滑越快，滑过宽宽的平地，滑过向上扬的山坡，滑过先下坡后上坡的山谷，滑过从树顶往下快速降落的松树……孩子们通过角色转换，在一起滑冰的切身体验中，掌握了“一声平又平”“二声往上扬”“三声下来又上去”“四声往下降”的四声音调窍门。

（二）学习内容的组织

静态事物的设置也好，动态情节的创设也罢，最重要的是如何巧妙地融合，实现知识的结构化和关联性。我们的做法如下。

1.嵌

“嵌”，顾名思义，就是在绘本故事的情节中嵌入知识板块，这种源于知识本身的兴趣，是我们教学的应然追求。比如《精彩过一生——angengingong》中，音节拼读和识字就嵌在情节之中：

成长过程中，我们慢慢学会了不少事情，“听（tīng）听音乐，唱（chàng）唱歌曲”“咿咿呀呀，嗡（wēng）嗡哼（hēng）哼”“爬来爬去，有时撞（zhuàng）墙（qiáng）”“蹦（bèng）蹦跳跳，惊（jīng）心动魄”；在不同的年纪会玩不同的游戏，“游泳（yǒng）”“打乒（pīng）乓（pāng）”“骑自行（xíng）车、骑摩托车”；终于有一天，也会像其他人一样死翘翘，然后，我们可能会变成任何东西，“一只章（zhāng）鱼”“一个婴（yīng）儿”“一条虫（chóng）子”“一只绵羊（yáng）”“两个幽灵（líng）”“一把洋（yáng）葱（cōng）”“一对外星（xīng）人”“甚至……一个大胖（pàng）圆”。

学生在一个个充满童趣的场景中拼读，识字，哑然失笑：原来拼音学习可以这么好玩！

2.合

“合”，强调的是善于发现各种元素的关联，并进行整合，从而实现知识的结构化。

比如《长大做什么——zhchshr的学习》中，就把zh、ch、sh、r和韵母组成的二拼、三拼音节及带调的整体认读音节整合在胖圆借助画面拼读音节、猜测动物朋友们的理想中：厨师帽、餐桌、刀叉、纸巾、闪着光的乳鸽、“剪发8折”的广告、刷子、梳子、剪刀发出的声音、“××”大厦、消防车、消防水枪、小象用鼻子喷射、火苗逐渐变弱……从而猜出动物们的理想分别是想当厨师、理发师、消防员……对这些画面细节的捕捉让孩子们一次次因为发现而带来学习的愉悦体验。

3.化

“嵌”和“合”主要是情节与知识板块的叠加以及在叠加基础上的进一步整合，这是学习内容组织的一种境界。“化”又是另一种境界，即情节与知识板块间你中有我、我中有你。在《神奇树——zcs》这一课的学习中，我们就采用了这种方法：

神奇树上住满了拼音精灵。当树枝与树枝轻轻碰在一起，拼音精灵们就与自己的好朋友碰面了（拼读）。一阵大风刮来，枝头上的拼音精灵们被这阵大风吹跑了，与自己的好朋友失散了。胖圆爬上树枝，将一对对拼音精灵朋友牵到了一起。它们又组合成了一个个新的音节，一个个新的音节又组合成一个个新的词语。胖圆又找来其他好朋友帮忙，字和词语又变身句子，对着风哥哥喊话：“风哥哥，再来做客吧！”

整节课中，故事情节就是知识学习板块，知识学习板块又是故事情节，融为一体。

4.延

“延”，是“绘本拼音教学”的一个重要特点。我们把每一课的拼音音节、识字等知识点都编入绘本故事情节的语言中。孩子学完这一课，回家读读故事，绘本故事本身就是最好的巩固材料。这样的作业是不是好玩多了？

另外，整套材料中每课的内容是具有连续性的，各个小的知识点密结形成《胖圆游历记》的大知识点。学完整套内容，再回头读一读，深化运用，查漏补缺，不知不觉中，就能掌握汉语拼音识字、朗读的能力。

（三）学习活动的策划

当前时代，自主学习能力是关键能力。汉语拼音教学同样要把促进自主学习作为教学的主要目标。促进自主学习的课堂一般具有先行学习、学情诊断、小组学习、随堂任务、帮助指导等几个核心要素。因此，教学中，老师们可以根据学情灵动组合，策划多样化的学习活动。主要有三种类型：

类型一：先教后学。

以《海里的故事——ieüeer》为例。

1.帮助指导：夜晚，胖圆来到海边，拉着小鱼儿，急切地想见识海里的世界。椰树旁的月亮姐姐、岸边的野草、小花儿也想听小鱼儿讲海里的故事。我们来认识一下今天的新朋友。

椰树、野草（出示：ie），月亮（出示：üe）、小鱼儿、小花儿（er）。听出来了吗，它们叫什么？（指导认读，正音，学习生字“儿”）

2.小组学习：海里住着很多不一样的鱼。小组合作，拼拼读读。

（1）第一组鱼在干什么？有的大吵大闹，喋喋不休；有的交头接耳，窃窃私语；有的撇开别人，憋足气儿游；有的爱凑热闹，游一会儿歇一会儿。重点拼读：piědiébiēxiēqièjiē。

（2）第二组鱼又是怎样的？有的多姿多彩，有的雪白无瑕；有的活泼雀跃；有的规规矩矩；有的脾气倔，不怕海水虐；有的够随和，追着水流游。重点拼读：lüènüèjuèquèxuě。

3.学情诊断：比较两组拼音，形成认知冲突——juèquèxuě的“ü”怎么没有两点？

4.帮助指导：j、q、x与üe的拼读规律。

像这样，“帮助指导+小组合作+学情诊断+帮助指导”的要素组合类型，我们称之为“先教后学”。其本质就是把教化为学，提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会。

类型二：以学定教。

以《下雪啦？——iuüyw》为例。

1.学情诊断：雪花飘下来，落在哪里？（学生自主发现、交流，教师肯定孩子们的观察，并随机把一个个地方做上标识）这些地方可藏着秘密呢，仔细听——雪花落在屋（w）顶上，落在爷爷的椅（y）子上……（教师一边说一边在相应图画上标出i、u、ü、y、w）发现了什么？（发现拼音的音、形与实物的关联）

2.帮助指导：把这些拼音摆一摆（出示：i、u、ü、y、w），发现了什么？（通过归类摆放，发现：y和i、w和u读音一样，一个是声母，一个是韵母。一组合就成了整体认读音节yi、wu、yu）

3.小组学习：雪花继续飘，一片、两片……它们排成一排，找一找，发现四声音调与橱窗里实物的关联，学习i、u、ü的四声音调。

4.随堂任务：雪花还落在什么地方？［图文对照，巩固整体认读音节的四声音调：馄饨摊散发的雾（wù）气，翻译（yì）、鹦鹉（wǔ）、鱼（yú）缸……］

像这样，“学情诊断+帮助指导+小组学习+随堂任务”的要素组合，我们把它归类为“以学定教”。其本质就是化难为易。学习内容变容易了，孩子就能学会；一旦学会了，孩子更容易激发学习的兴趣和信心，其学习将进入良性循环。

类型三：先学后教。

以《精彩过一生——angengingong》为例。

1.先行学习：这是我们汉语拼音学习的最后一课。先猜猜看，你觉得这几个拼音宝宝读什么？你怎么猜的？（可以与an、en、in联系，a—ng）

2.小组学习：根据以往经验，拼音都会藏在故事的图画里。一起走进故事《精彩过一生》，听老师讲第一部分，看看他们藏在哪里。（小组互相说一说。交流，图画拼音相结合，随机显示）

3.帮助指导：听录音，用不同颜色的荧光笔涂一涂，分分类。分组读，你发现什么？（后鼻音的发音，练习、正音）

4.随堂任务：自己看看图，找一找：ang、eng、ing、ong还藏在哪里。

随着我们慢慢长大，还会做些什么？最后我们会变成什么呢？回家可以自己先读读看。（第二课时，又是一个“先学后教”的循环）

像这样，“先行学习+小组学习+随堂任务+帮助指导”的要素组合，我们把它归类为“先学后教”，把学的主动权交还给学生，展现教学过程中本应存在的生动性、复杂性、挑战性和生成性。

三、蓝图：我们设想的

未来是什么

《胖圆游历记》是给老师的——

教学中，您可以拿来就用，因为它已基本涵盖了统编教材汉语拼音学习的知识点。孩子们学完这份材料，也就能达成统编教材汉语拼音学习的目标。还可以基于自己的理解，撷取某一课，替换绘本载体，进行改编，丰富资源。甚至可以基于《胖圆游历记》的特征、内涵，统筹多方资源，重新创造，生成新的学习资源。

《胖圆游历记》是给家长的——

您可以通过这份材料粗略感受老师拼音课堂教学的概貌，在学前“和孩子一起读”，一起探寻汉语拼音学习的情趣。好玩的故事，孩子们是百听不厌的。当然很多汉语拼音的专业知识可以留给老师或扫

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